Formação de professores para a educação básica: análise dos saberes digitais e suas implicações à docência

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Número de edição do periódicon. 5
Página inicial1
Volumev. 10
AutorSilva, Antonio Kélisson Gondim da
AutorGuimarães, Patricia Baldow
AutorRibas, Sandra Regina Sanches
Orcid do Autorhttps://orcid.org/0000-0003-2076-246X
Orcid do Autorhttps://orcid.org/0000-0003-2895-1441
Orcid do Autorhttps://orcid.org/0000-0002-6766-4456
Lattes do Autorhttps://lattes.cnpq.br/7408003530360924
Lattes do Autorhttp://lattes.cnpq.br/3384296697470381
Lattes do Autorhttp://lattes.cnpq.br/5820407490394687
Data de Acesso2026-01-30T18:50:55Z
Ano de publicação2025-11-24
AbstractThe accelerated transformations of society in the digital age have impacted the formative processes in basic education, imposing on undergraduate courses the challenge of integrating Digital Information and Communication Technologies (DICT) into the initial training of teachers. Situated within this context, this article aims to analyze how the curricular integration of DICT, prescribed by the National Curriculum Guidelinesfor undergraduate degrees (DCN), interacts with the dimensions and knowledge foreseen in the Framework of Digital Teaching Knowledge for basic education teachers.This is a qualitative, documentary research study, articulated with a theoretical review, based on authors who either discuss teacher training and its specificities, such as Tardif (2014), Imbernón (2000), Gatti (2017), Reschke and Cunha (2024), or delineate this theme within the context of digital culture, such as Araripe and Lins (2020), Kenski(2015, 2017), Custódio and Rodrigues (2023), and Modelski, Giraffa and Casartelli (2019). The analysis of the corpus, composed of the Framework of Digital Teacher Knowledge and the National Curriculum Guidelines (DCN), followed the procedures of Content Analysis (Bardin, 2011), comprising the phases: pre-analysis, exploration of the material, and treatment of results and interpretations.The results show that initial teacher training for the curricular integration of ICTs demands the articulation of multiple digital knowledge areas, enhancing innovative pedagogical practices and favoring the critical professional development of undergraduate students. It is concluded that the intentional mobilization of digital knowledge is a condition for teaching aligned with the demands of digital culture, reinforcing the role of teacher training programs in constructing formative trajectories that integrate theory, practice, and digital citizenship.
AbstractLas aceleradas transformaciones de la sociedad en la era digital han impactado los procesos formativos en la educación básica, imponiendo a los grados universitarios el reto de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación inicial del profesorado. En este contexto, este artículo analiza cómo la integración curricular de las TIC, prescrita por las Directrices Curriculares Nacionales para los grados universitarios (DCN), interactúa con las dimensiones y conocimientos previstos en el Marco de Conocimientos de Enseñanza Digital para el profesorado de educación básica.Este estudio de investigación cualitativa y documental, articulado con una revisión teórica, se basa en autores que abordan la formación docente y sus especificidades, como Tardif (2014), Imbernón (2000), Gatti (2017) y Reschke y Cunha (2024), o que delinean este tema en el contexto de la cultura digital, como Araripe y Lins (2020), Kenski (2015, 2017), Custódio y Rodrigues (2023) yModelski, Giraffa y Casartelli (2019). El análisis del corpus, compuesto por el Marco de Conocimientos Digitales del Profesorado y las Directrices Curriculares Nacionales (DCN), siguió la metodología del Análisis de Contenidos (Bardin, 2011), que comprende las fases de preanálisis, exploración del material y tratamiento de resultados e interpretaciones.Los resultados muestran que la formación inicial del profesorado para la integración curricular de las TIC exige la articulación de múltiples áreas del conocimiento digital, potenciando prácticas pedagógicas innovadoras y favoreciendo el desarrollo profesional crítico del alumnado de grado. Se concluye que la movilización intencional del conocimiento digital es condición necesaria para una enseñanza alineadacon las exigencias de la cultura digital, reforzando el papel de los programas de formación docente en la construcción de trayectorias formativas que integran teoría, práctica y ciudadanía digital.
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ResumoAs transformações aceleradas da sociedade na era digital têm impactado os processos formativos na educação básica, impondo aos cursos de licenciatura o desafio de integrar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) à formação inicial de professores. Situado nesse cenário, o artigo tem por objetivo analisar de que modo a integração curricular das TDIC, prescrita pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para as licenciaturas (DCN), dialoga com as dimensões e saberes previstos no Referencial de Saberes Digitais Docentes para professores da educação básica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza documental, articulada a uma revisão teórica, fundamentada em autores que ora discutem a formação docente e suas especificidades, como Tardif (2014), Imbernón (2000), Gatti (2017), Reschke e Cunha (2024), ora delineiam essa temática ao cenário da cultura digital, como Araripe e Lins (2020), Kenski (2015, 2017), Custódio e Rodrigues (2023) e Modelski, Giraffa e Casartelli (2019). A análise do corpus, composto pelo Referencial de Saberes Digitais Docentes e pelas DCN, seguiu os procedimentos da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011), compreendendo as fases: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados e interpretações. Os resultados evidenciam que a formação inicial para a integração curricular das TDIC demanda a articulação de múltiplos saberes digitais, potencializando práticas pedagógicas inovadoras e favorecendo o desenvolvimento profissional crítico dos licenciandos. Conclui-se que a mobilização intencional dos saberes digitais é condição para uma docência alinhada às demandas da cultura digital, reforçando o papel das licenciaturas na construção de trajetórias formativas que integrem teoria, prática e cidadania digital.
Identificador persistentehttps://doi.org/10.52641/cadcajv10i5.1321
Identificador ISSN2448-0916
URIhttps://deposita.ibict.br/handle/deposita/840
Publicação originalhttps://v3.cadernoscajuina.pro.br/index.php/revista/article/view/1321
Página da revistahttps://v3.cadernoscajuina.pro.br/index.php/revista/about
Área de conhecimento CNPqCiências humanas
IdiomaPortuguês
PaísBrasil
Tipo de acessoAcesso aberto
Palavra ChaveSaberes digitais
Palavra ChaveLicenciaturas
Palavra ChaveTDIC
Palavra ChaveFormação de profesores
Palavra chave em outro idiomaTeacher training courses
Palavra chave em outro idiomaDigital knowledge
Palavra chave em outro idiomaTDIC
Palavra chave em outro idiomaTeacher training
TítuloFormação de professores para a educação básica: análise dos saberes digitais e suas implicações à docência
Titúlo AlternativoTeacher training for basic education: an analysis of digital knowledge and its implications for teaching
Titúlo AlternativoFormación docente para la educación básica: un análisis del conocimiento digital y sus implicaciones para la enseñanza
Título da revistaRevista cadernos cajuína
Tipoarticle

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