Formação ética em cursos superiores da Computação: uma perspectiva para a promoção de agentes morais responsáveis

Abstract

The popularization of the Internet and recent innovations in the field of computing, specifically regarding Big Data and Artificial Intelligence (AI), present challenges for Education. Parts of our lives and interactions in digital environments are being developed in settings controlled and managed by algorithms that reconfigure based on our actions, limiting our choices, influencing our worldviews, and shaping how we are socially represented, both within and outside virtual environments. A significant challenge is the ethical-moral education of undergraduates who work directly in the production of these data-driven technologies. Although the National Curriculum Guidelines (DCN) for Computing courses recommend the development of "ethical, social, legal, and economic issues" as an integral and fundamental part of the training process, the education of these responsible moral agents has been little studied in the field. This thesis presents a perspective for the ethical education of these professionals after an empirical and documentary investigation involving five higher education Computing courses, both public and private, from four regions of Brazil, as well as a North American university renowned for innovation. The data were produced from interviews with course coordinators and the study of their Pedagogical Projects. The research was developed under a qualitative approach guided by the critical-transformative paradigm and utilized content analysis. The theoretical framework includes authors aligned with a problematizing perspective on education, such as Freire, Arendt, Goergen, and those discussing ethics and moral education from a non-prescriptive historical perspective, like Goergen, Vázquez, Oliveira, and Cortella. Our analysis indicates the inadequacy of traditional approaches to ethical education in Computing, characterized by the occasional offering of topics in isolated subjects and the superficial and decontextualized transmission of "universal values". This approach contributes little to the formation of morally conscious agents critically aware of the implications of their practices. Indeed, these professionals are often subjected to training processes that prioritize market values, distorting ethical principles in favor of economic interests. To address this challenge, it is urgent to revisit and restructure policies, assumptions, and educational practices in the field of Computing. This work highlights the need for adjustments in the National Curriculum Guidelines (DCN) to support a reformulation of the Pedagogical Projects of Courses (PPC) that embrace a dialogical transdisciplinarity, representative of different subjects in their fields of knowledge, ensuring that the collective's representative social values permeate and guide the entire training process. As normative mechanisms representing the public interest, the DCN must create conditions for training spaces not to be co-opted by market or specific group interests, which are contrary to citizen education.

La popularización de Internet y las innovaciones recientes en el campo de la Computación, especialmente en lo que respecta al Big Data y a la Inteligencia Artificial (IA), plantean desafíos para la Educación. Partes de nuestras vidas e interacciones en entornos digitales se desarrollan en contextos controlados y gestionados por algoritmos que se reconfiguran a partir de nuestras acciones, limitando nuestras elecciones, influyendo en nuestras visiones del mundo y moldeando cómo somos socialmente representados, tanto dentro como fuera de los entornos virtuales. Uno de los desafíos centrales es la formación ético-moral de los estudiantes de pregrado que trabajan directamente en la producción de estas tecnologías orientadas por datos. Aunque las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para los cursos de Computación recomiendan el desarrollo de "cuestiones éticas, sociales, legales y económicas" como parte integral y fundamental del proceso formativo, la educación de estos agentes morales responsables ha sido poco estudiada en el área. Esta tesis presenta una perspectiva para la formación ética de estos profesionales a partir de una investigación empírica y documental que involucró cinco cursos superiores de Computación, tanto públicos como privados, de cuatro regiones de Brasil, así como una universidad norteamericana reconocida por su innovación. Los datos fueron recolectados a partir de entrevistas con coordinadores de curso y del estudio de sus Proyectos Pedagógicos. La investigación fue desarrollada bajo un enfoque cualitativo guiado por el paradigma crítico-transformador y utilizó el análisis de contenido. El marco teórico incluye autores alineados con una perspectiva problematizadora de la educación, como Freire, Arendt y Goergen, así como aquellos que discuten la ética y la formación moral desde una perspectiva histórica no prescriptiva, como Goergen, Vázquez, Oliveira y Cortella. Nuestro análisis indica la inadecuación de los enfoques tradicionales para la formación ética en Computación, caracterizados por la oferta ocasional de temas en asignaturas aisladas y la transmisión superficial y descontextualizada de "valores universales". Este enfoque contribuye poco a la formación de agentes morales críticamente conscientes de las implicaciones de sus prácticas. De hecho, estos profesionales suelen ser sometidos a procesos formativos que priorizan los valores del mercado, distorsionando los principios éticos en favor de intereses económicos. Para enfrentar este desafío, es urgente revisar y reestructurar las políticas, supuestos y prácticas educativas en el área de la Computación. Este trabajo señala la necesidad de ajustar las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para que respalden una reformulación de los Proyectos Pedagógicos de los Cursos (PPC) que contemple una transdisciplinariedad dialógica, representativa de los diferentes sujetos en sus campos de conocimiento, asegurando que los valores sociales colectivos orienten y permeen todo el proceso formativo. Como mecanismos normativos representantes del interés público, las DCN deben crear condiciones para que los espacios de formación no sean cooptados por intereses mercadológicos o de grupos específicos, contrarios a una formación ciudadana.

La popularisation d'Internet et les récentes innovations dans le domaine de l'informatique, notamment en ce qui concerne le Big Data et l'Intelligence Artificielle (IA), posent des défis majeurs pour l'éducation. Une partie de nos vies et de nos interactions dans les environnements numériques se développe dans des contextes contrôlés et gérés par des algorithmes qui se reconfigurent selon nos actions, limitant nos choix, influençant nos visions du monde et façonnant notre représentation sociale, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur des espaces virtuels. Un défi central réside dans la formation éthique et morale des étudiants de premier cycle qui participent activement à la conception de ces technologies pilotées par les données. Bien que les Directives Curriculaires Nationales (DCN) pour les cursus en informatique recommandent le développement des "questions éthiques, sociales, juridiques et économiques" comme partie intégrante et fondamentale du parcours de formation, l’éducation de ces agents moraux responsables a été peu explorée. Cette thèse propose une perspective pour la formation éthique de ces professionnels, basée sur une enquête empirique et documentaire menée auprès de cinq cours de niveau supérieur en informatique, publics et privés, issus de quatre régions du Brésil, ainsi qu’auprès d’une université nord-américaine reconnue pour son innovation. Les données ont été recueillies par le biais d'entretiens avec les coordinateurs des cours et de l’analyse de leurs projets pédagogiques. La recherche s’inscrit dans une approche qualitative, guidée par le paradigme critique et transformatif, utilisant l’analyse de contenu. Le cadre théorique mobilise des auteurs adoptant une perspective problématisante de l'éducation, tels que Freire, Arendt et Goergen, ainsi que ceux qui traitent de l’éthique et de la formation morale dans une perspective historique non prescriptive, comme Goergen, Vázquez, Oliveira et Cortella. Notre analyse met en évidence l’insuffisance des approches traditionnelles de la formation éthique dans le domaine de l’informatique, caractérisées par des thèmes traités de manière ponctuelle, superficielle et décontextualisée. Cette approche contribue peu à la formation d’agents moraux conscients des implications de leurs pratiques. En effet, ces professionnels sont souvent formés dans des contextes dominés par des valeurs de marché qui détournent les principes éthiques au profit d’intérêts économiques. Face à ce constat, il devient urgent de revoir et de restructurer les politiques, hypothèses et pratiques éducatives dans le domaine de l'informatique. Ce travail souligne la nécessité d'ajuster les DCN afin qu’elles soutiennent une réforme des projets pédagogiques des cursus (PPC), fondée sur une transdisciplinarité dialogique, représentative des différents sujets et domaines de savoir, et permettant aux valeurs sociales collectives de guider l’ensemble du processus de formation. En tant que mécanismes normatifs représentant l’intérêt public, les DCN doivent garantir que les espaces de formation ne soient pas captés par des intérêts de marché ou des groupes spécifiques, contraires à une éducation citoyenne.