Pós-Graduação mídias na educação e os aspectos pedagógicos no desenvolvimento do ciclo avançado: um estudo em polos de Rondônia
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Ano de publicação
2024
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Instituição
Universidade Federal de Rondônia
Resumo
Tradicionalmente, os processos educacionais se caracterizavam, basicamente, no ensino presencial, havendo também alguns cursos não presenciais. Com o surgimento de novas tecnologias e mídias digitais, os cursos não presenciais se expandiram e passaram a fundamentar o que hoje se conhece como Educação a Distância (EaD). Nessa perspectiva de formação não presencial, insere-se o programa de pós-graduação “Mídias na Educação”, objeto de estudo desta pesquisa, que foi desenvolvida no período de março a setembro de 2024. A partir do objeto, buscou-se problematizar o estudo a partir da seguinte questão norteadora: em que consistem os aspectos pedagógicos que incidem nas dificuldades identificadas no desenvolvimento do curso de pós-graduação “Mídias na Educação”, em sua segunda oferta do Ciclo Avançado (2010-2012), no âmbito da Universidade Federal de Rondônia? O objetivo geral consistiu em analisar os aspectos pedagógicos que incidem nas dificuldades identificadas no desenvolvimento do curso de pós-graduação “Mídias na Educação”, em sua segunda oferta do Ciclo Avançado. Trata-se de uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa. Para a coleta de dados, foram utilizados relatórios dos cinco polos de apoio presencial localizados no estado de Rondônia. Para a análise, foram adotados os procedimentos da Análise de Conteúdo (Bardin, 2011). O aporte teórico parte de múltiplas reflexões acerca da formação educacional a distância, abarcando diversos elementos característicos que concebem a definição de EaD, bem como apontamentos históricos e legais no contexto dessa modalidade. A discussão teórica também inclui questões atinentes à formação de professores na perspectiva da educação para as mídias, assim como aspectos pedagógicos concernentes ao curso “Mídias na Educação”. O corpus de análise foi obtido por meio da identificação e agrupamento de aspectos pedagógicos imbricados às dificuldades enunciadas pelos relatórios. Isso permitiu a formulação de 11 categorias, sendo as nove primeiras ligadas a questões recorrentes e as duas últimas associadas a questões pontuais. Os resultados das análises apontaram aspectos pedagógicos relevantes, a saber: dificuldade na interação entre cursistas e ambiente virtual e entre professores-formadores e cursistas; situações de sobrecarga, que agregam fatores profissionais, formativos e pessoais da vida dos sujeitos-cursistas; dificuldade de alguns cursistas se manterem participativos e a necessidade do fator motivacional para o enfrentamento da desmotivação, enquanto preocupação pedagógica; elementos atrelados à proposta de escrita e prática de projeto pedagógico voltado à educação para as mídias, reconhecendo a necessidade dos registros docentes para que os dados resultantes da ação pedagógica sirvam para uma produção científica; necessidade dos encontros presenciais e do enfrentamento à evasão; características de conteúdos destinados ao ambiente virtual de aprendizagem; aspectos envolvendo as habilidades e saberes digitais docentes necessários à formação e à prática do professor da Educação Básica; elementos sobre gestão de cursos a distância. Conclui-se que os indicadores evidenciados nesta pesquisa podem colaborar para oferecer subsídios a novos estudos documentais sobre programas de formação a distância, bem como para o planejamento de novos cursos a distância voltados à formação de professores em serviço, articulados para a construção de saberes necessários à integração de diferentes mídias no cotidiano da escola pública.