Perfil Ibero-americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) a partir de teses de doutoramento nas áreas de Ensino e de Educação: um estudo comparativo entre Brasil e outros países da Iberoamérica

Abstract

A presente investigação tem por intento mapear a Área CTS (Ciência, Tecnologia e So-ciedade) a partir das 177 teses de doutoramento encontradas em 22 países da Iberoamérica e publicadas nas áreas de Ensino e Educação, no recorte temporal de 1993 a 2021. As buscas ocorreram em repositórios nos casos de Brasil, Portugal e Espanha, sendo que nas demais 19 (dezenove) nações a busca fora efetivada remotamente por meio de ranquea-mentos disponíveis na World Wide Web (WWW), consultando um total de 362 instituições de ensino superior em toda região estudada. A modelagem da Área CTS ibero-americana objetivou estruturar, mapear ou representar a área a partir de seus dados e relações sociais entre atores humanos ou não humanos (instituições e palavras-chave), como: (i) institui-ções de ensino superior; (ii) autores/as, orientadores/as e bancas; (iii) referências biblio-gráficas; e (iv) palavras-chave. Esta tese almejou responder ao seguinte questionamento: como se compara a produção em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) entre Brasil e os demais países da Iberoamérica a partir de teses de doutoramento em Ensino e Educa-ção? Nosso estudo foi de cariz descritivo-bibliográfico e a metodologia enquadrou-se no tipo misto, uma vez que lançamos mão de métodos qualitativos e quantitativos para estu-darmos as métricas de grau, proximidade e intermediação interpretadas à luz da Análise de Redes Sociais (ARS). Como resultados principais, a primeira tese brasileira foi a de Silvia Luzia Frateschi Trivelato, em 1993, sendo que a primeira de outros países da Ibe-roamérica foi a de Amparo Vilches, publicada, em 1993, na Espanha. Verificamos ainda que as palavras-chave mais influentes no escopo brasileiro é “CTS”, “FORMAÇÃO DE PROFESSORES” e “ENSINO DE CIÊNCIAS” – citando aqui somente as 3 (três) pri-meiras. Já no âmbito da Iberoamérica, diferentemente, averiguamos que as três primeiras mais influentes são “FORMAÇÃO DE PROFESSORES”, “Educação Científica” e “CTS”. Quanto às instituições que mais produziram em CTS nas Áreas de Ensino e Edu-cação, apuradas somente no Brasil por falta de dados nos demais países, foram a Univer-sidade Federal de Santa Catarina (UFSC), a Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) e a Universidade Estadual Paulista (UNESP). Referindo-se aos autores de teor nacional, os que apresentaram os maiores valores para os graus de entrada foram Wildson L. P. dos Santos, seguido de Décio Auler e Irlan von Linsingen. No que tange à Iberoamérica, os maiores graus de entrada registrados são os de Glen S. Aikenhead, acompanhado de Wil-dson L. P. Santos e Décio Auler. Concernente às centralidades de proximidade, as pala-vras-chave que lideraram a lista brasileira, aludindo as 3 (três) primeiras, são “CTS”, “FORMAÇÃO DE PROFESSORES” e “EDUCAÇÃO CTS”. Quanto à centralidade de intermediação, as mais influentes são “CTS”, “FORMAÇÃO DE PROFESSORES” e “EDUCAÇÃO CIENTÍFICA”. Na esfera ibero-americana e falando da métrica de proxi-midade, as 3 (três) mais patentes são “CTS”, “FORMAÇÃO DE PROFESSORES” e “LI-TERACIA CIENTÍFICA”. Já em relação às de maiores métricas de intermediação, temos similarmente “CTS”, “FORMAÇÃO DE PROFESSORES” e “LITERACIA CIENTÍ-FICA”. Compete-nos enaltecer que o autor brasileiro Paulo Freire foi citado nas teses nacionais em quase sua totalidade. Ponderamos, pois, que existem certas convergências e determinadas divergências mostradas ao longo desta tese entre alguns aspectos que são próprios da realidade brasileira se comparada a outros países da Iberoamérica.